大阪書籍「小学算数」３年下Ｐ．５７に次のような文章題がある。

　まず、問８を読ませた。その後、

と指示する。文章題の文章には、

の３つの作業をすることにしている。その後、全体で引いた線を確認する。

　横線を使って書くこと、まず式を書き、次に筆算で計算し、式と答えを完成させる、というこの手順を再確認しながら机間指導する。２〜３分後、黒板に書かせて答え合わせをする。まだできていない子には書き写すように指示する。そして、

と指示する。子ども達は、教科書の文章題の問題文に必要な線を書き込み、○○先生の所に持っていく。丸してもらった子はノートに問題を解いて私の所に持ってくるのだが、しばらくは立て続けに×(バツ)の連続である。子ども達は、「あれーぇ」「おかしいなぁー」「えー！」という声を立てる。しばらくしてやっと一人正解。正解者には、「よし、合格!!」と大きな声で元気よく言ってやる。次々に持ってくる。だんだん合格者が増えてきた。全員を見終わったところで、一人の子に黒板に書かせた。もちろん、式と筆算と答えの３点セットを。

　問９の問題に対して、最初は「３６×４」という式を書き、筆算もそのように行っている子がほとんどなのであった。これらの式に対しては、全部に×をした。そしてしばらくすると、「４×３６」という式を書いて持ってくる子がでてきた。その後だんだん波及してきて、全員○になったところで、次のように問うた。

　しかし子ども達、この発問に対してはほとんどの子があまりピンときていない。何を言っていいのか分からない、といった感じなのである。そこで、問い方(問題)を変えた。

　この発問にはすぐ反応できたようだ。が、なかなかいい説明が書けない。「かけられる数とかける数を入れ替えても答えはいっしょ。」なとどという、既習の内容を書いて持ってくる子が多い。しばらく待ったがいい説明を書いた子がいっこうに現れないので、また次のように言い直した。

　子ども達は「２×３は」と書き始めた。机間指導の中で、「２×３は２が３回あること」という文を書いている子を見つけた。私はその子に発表させ、素晴らしい意見であることを伝え、誉めた。

　同じように言えばよいとすぐ分かった。そして子ども達は、「３×２とは、３が２回あることです。」と答えた。そこで次のように発問した。

　「式に表す」ということが分かりにくかったようだ。そこで、「２×３とは２が３回あることです。」という表現を

といい変えてやった。それを聞いて子ども達は、

と反応した。そこで、

と指示した。そして子どもの発表を基に次のように板書した。

そして

と説明した。そして、発問１に戻って、子ども達に答えさせた。子ども達は大体次のように意見を述べた。

　文章題指導では、単位に着目させることが大切なのではなかろうか。単位に着目させることは、式の意味を正しく把握することにつながるように思われる。